Warum unterrichten wir Spanisch? Enthusiasmus in E/LE

Einführung

Wenn wir Spanisch auf A1-Niveau unterrichten, ist eines der ersten Themen, die wir behandeln, die Kausalität mit porque, para und por. Danach kommt immer die berühmte Frage Warum lernst du Spanisch? in den Unterricht, entweder auf Initiative des Lehrbuchs oder des Lehrers. Nun, die Frage, die ich mir selbst gestellt habe, stelle und weiterhin stellen werde, lautet: Warum unterrichten Sie Spanisch? Die Antworten sind vielfältig und manchmal überraschend, sie reichen von wirtschaftlichen Gründen bis zur Liebe zur Sprache. Nicht zu vergessen die Frage, warum ich Spanisch unterrichte, weil es meine Muttersprache ist und ich sie unterrichten kann, aber das ist ein Thema für ein anderes Mal, mit dem wir uns jetzt nicht befassen werden, denn die Geschichte könnte, wenn nicht endlos wie die von Michael Ende, so doch zumindest lang sein.

Um auf meine Gedanken zu meiner Motivation für das Unterrichten zurückzukommen, muss ich sagen, dass mich die Begeisterung antreibt. Ich werde nicht lügen, wenn ich sage, dass Spanisch mich antreibt und dass es dafür einen finanziellen Grund gibt, aber es ist eine Sache, einfach nur zu arbeiten, und eine ganz andere, es mit einem Lächeln und dem Ziel zu tun, sich zu verbessern und etwas zu entdecken. Die Motivation muss überflüssigerweise von der Leidenschaft angetrieben werden und nicht von der Apathie, etwas zu tun, also verwandeln wir sie in Begeisterung. Für mich ist dieses Gefühl die Summe aus Motivation und Leidenschaft, denn es stimmt, dass ich etwas tun kann, das mich motiviert, um beispielsweise Geld zu verdienen, aber ich tue es aus Trägheit und bleibe an meinen Grenzen stehen, ohne weitergehen zu wollen. Andererseits bin ich mehr als angetan von vielen Dingen, aber ich komme nicht immer dazu, sie zu tun, vielleicht weil ich der Meinung bin, dass andere Aktivitäten mehr Aufmerksamkeit erfordern als meine Leidenschaft. Enthusiasmus ist jedoch etwas anderes; wenn wir an den ersten Schultag denken, sind wir alle gespannt auf das, was passieren wird, wir sind eifrig dabei, und ohne zu wissen, warum, gefällt es uns. Das Schwierige ist nicht, sie zu spüren, sondern sie aufrechtzuerhalten.

So wie die Aktivierung der Motivation eines Schülers nicht nur im Unterricht stattfinden sollte (Rebel-Runckel, 1974, S. 65), sollte dies auch für den Lehrer gelten. Unsere Arbeit bleibt nicht im Klassenzimmer, sondern geht darüber hinaus; wir müssen Kurse vorbereiten, an Konferenzen teilnehmen oder uns in irgendeiner Form weiterbilden. Das wird natürlich erwartet. Wenn wir jedoch die Barriere der Schule oder Bildungseinrichtung überschreiten, ist es wichtig, uns zu fragen, warum wir unterrichten. Damit verbunden ist eine Liste von Gefühlen, die ich in aller Bescheidenheit zu zwei größeren zusammenzufassen versuche, nämlich Motivation und Leidenschaft, die zusammen die Begeisterung ausmachen. Wenn wir über Gefühle wie Motivation sprechen, müssen wir uns vor Augen halten, dass sie ein Prozess und kein Produkt sind (Eres Fernández & Vasques Callegari, 2020, S. 199). Wir können nicht immer hundertprozentig wollen, denn wir sind Menschen, und wir müssen uns bewusst sein, dass es gute und schlechte Momente gibt; manchmal haben einige Gefühle mehr Gewicht als andere. Ich schreibe diesen Artikel, kurz nachdem ich den berühmten Pixar-Film Inside out gesehen habe, in dem Gefühle personifiziert werden. Dies kann ein interessanter Gesichtspunkt für die Analyse sein, wenn wir bedenken, dass in der Arbeit des ELE-Lehrers die Gefühle nicht isoliert sind, sondern interagieren.

Motivation

Wenn wir nach Artikeln über die Bedeutung der Motivation in der Pädagogik im Allgemeinen suchen, werden die Suchergebnisse immens sein. Ich möchte hier aus Respekt vor denjenigen, die das Feld dieser Forschung bereits eröffnet haben, meine Meinung zu diesem Thema darlegen. Wir gehen von der Etymologie aus, um deutlich zu machen, dass dieses Wort mit Bewegung zu tun hat, aber wenn sich etwas bewegt, kommt es irgendwo an. Als Lehrer ist es unsere Aufgabe, diese Bewegung zu lenken (Rebel-Runckel, 1974, S. 63) und dieses Ziel mit unserem Programm und den Bedürfnissen der Schüler abzustimmen. Auf dem Weg dorthin wird es natürlich Unebenheiten, Steigungen und Gefälle geben, und wie Castro Viúdez sagt, müssen wir auf diese leichten und schwierigen Momente achten (Castro Viúdez, 2015, S. 218). Hier können wir das Problem der Demotivation ansprechen, das für mich nicht dasselbe ist wie mangelnde Motivation. Ersteres ist ein Punkt, aus dem man nur schwer wieder herauskommt, wenn man nach schwierigen Situationen und viel Frustration den Punkt erreicht hat, an dem man nicht mehr weitermachen will. Der Wagen der Motivation ist stehen geblieben und scheint nicht mehr anspringen zu wollen. Andererseits entspricht Motivationslosigkeit dem Moment, in dem wir mit dem Auto auf Reserve fahren, aber wir wissen, dass es in der Nähe eine Tankstelle zum Tanken gibt.

Ein anderer, extremerer Fall ist die Motivationslosigkeit, wenn von Anfang an keine Motivation vorhanden ist und sich nichts bewegt.

Um auf die Sichtweise der Lehrer zurückzukommen: Wir gehen davon aus, dass die Motivation am Anfang vorhanden war. Wenn wir mit dem Unterrichten beginnen, tun wir es mit einer Absicht, etwas führt uns dazu, sei es aus wirtschaftlichen Gründen oder aus Leidenschaft. Manche Menschen gehen dieses Abenteuer mit der Gewissheit an, „ich bin ein Muttersprachler“, andere mit der Angst, „es nicht zu schaffen“. Auf jeden Fall haben wir diesen Anfangsimpuls; die Frage ist, wie wir ihn aufrechterhalten. Eine Sache in Bezug auf ELE, die Menschen außerhalb unseres Fachs vielleicht ignorieren, ist die Notwendigkeit von Kreativität im Spanischunterricht. So wie die Schüler durch die Vielfalt der Übungen motiviert werden, sollten auch wir dieses Gefühl bekommen. Setzen Sie sich hin und hören Sie sich ein Audio oder einen Text an und versuchen Sie, ihn zu nutzen, um zu sehen, inwieweit wir an der Sprache arbeiten können. Nicht nur das, sondern auch Alltagssituationen, die wir in den Unterricht einbringen können, um an der Kommunikation zu arbeiten. Kreativität ist zwar ein Talent, aber man kann daran arbeiten. Das Beste am kreativen Prozess und etwas, das uns motiviert, mehr zu produzieren, ist, ein Produkt zu erhalten, in unserem Fall eine Unterrichtsaktivität, die funktioniert, sich entwickelt und Früchte trägt. Erfolg verlangt nach Motivation. Aber so wie im Kopf des Mädchens in Inside Out die Freude immer die Oberhand gewinnen wollte, was unmöglich ist, so ist es auch mit dem Erfolg. Ein Faktor, der uns bei der Konzeption der Aktivitäten motiviert, ist, dass wir uns die Arbeit mit der Klasse im Kopf vorstellen und uns ausmalen, wie die Schülerinnen und Schüler alle Schritte, die wir entworfen haben, mit einem Lächeln im Gesicht ausführen. Dennoch ist das Scheitern präsent. Die Möglichkeit, dass etwas für uns klar ist und sich dann als nicht so herausstellt, besteht, aber genau wie im Film ist Traurigkeit notwendig und wir müssen wissen, wie wir mit dem Scheitern umgehen. Wie man sagt, lernt man aus seinen Fehlern, und die Tatsache, dass man sich die Zeit genommen hat, etwas mit Liebe und Motivation vorzubereiten, zeigt, dass dies nicht umsonst war.

Auch das Gefühl der Kontrolle erhöht die Motivation (Castro Viúdez, 2015, S. 214). Hier komme ich auf den bereits erwähnten ersten Kontakt zurück, bei dem ein Muttersprachler von seinen Sprachkenntnissen überzeugt ist. Dies ist jedoch eine Falle. Kontrolle sollte nicht mit dem Glauben an Kontrolle verwechselt werden. Es stimmt zwar, dass es Tätigkeiten gibt, die wir schon millionenfach gemacht haben und auswendig können, aber es kann nie schaden, unsere Notizen zu überprüfen. Zu wissen, dass alles da ist, wo es sein soll, ist diese Kontrolle, die uns motiviert, und außerdem können wir die Entwicklung immer wieder aktualisieren oder Dinge beobachten, die nicht immer funktionieren oder Probleme bereiten. Wir treten wieder in den Kreislauf der motivierenden Kreativität ein, der uns bewegt, wenn wir unseren Plan erfolgreich ausführen. Dies führt zu einem weiteren Gefühl der Neugier: Wie kann ich diese Aktivität verbessern? Wenn wir eine Aktivität nach einem Jahr wiederholen, ist weder die Aktivität die gleiche, noch sind wir die gleichen. Die Themen ändern sich im Laufe der Zeit, einige sind veraltet, andere haben sich verändert. Im Falle des Lehrers ist die Zeit die Erfahrung, und im Laufe der Zeit haben wir neue Dinge gelernt, die wir anwenden können. In der heutigen Zeit ist es unvermeidlich, über neue Technologien nachzudenken. Die Neugier, sie zu entdecken, lässt uns erkennen, dass sie dazu da sind, uns zu helfen, und nicht, uns die Arbeit abzunehmen. Wir sollten eher sagen, dass sie uns nicht die Arbeit wegnehmen, denn sie nehmen uns eine Menge lästiger Dinge ab. Heutzutage ist es nicht mehr notwendig, nach dem perfekten Foto zu suchen, man muss nur wissen, wie man es gut beschreiben kann. Ganz klassisch gesprochen, werden wir auch mehr theoretisches Wissen erworben haben, denn man lernt nie aus. Wir können die Sprache aus einer anderen Perspektive sehen und Dinge entdecken, die uns vorher nicht bewusst waren. Die Unermesslichkeit des sprachlichen Phänomens macht es schwierig, alles über die Sprache zu wissen, ohne vorher innezuhalten und nachzudenken. Neugierig zu sein und sich neue Medien und Kenntnisse anzueignen, stärkt dieses Gefühl der Kontrolle.

Im Kopf eines E/LE-Lehrers herrscht manchmal auch ein Gefühl der Frustration. Wenn wir an das Auto zurückdenken, über das wir gesprochen haben, wer hat es nicht schon erlebt, dass er Auto fährt und alle Ampeln rot sind? Das Gefühl, dass wir nie ankommen werden, dass wir jedes Mal, wenn wir vorwärts zu kommen scheinen, wieder stehen bleiben. In dieser Situation geht es nicht darum, eine Abkürzung zu nehmen, denn die funktioniert nicht immer, sondern einen Umweg. Das bedeutet, dass wir an unser Ziel gelangen werden, vielleicht früher oder später, aber auf einem anderen Weg, den wir kennen und von dem wir wissen, dass er uns an den richtigen Ort führen wird.

Wenn wir diese Metapher auf den Bereich E/LE übertragen, sehen wir, dass es viele Möglichkeiten gibt, die Sprache zu lehren, und ich möchte damit keinesfalls ausdrücken, dass jemand nicht in der Lage ist, etwas zu tun, sondern im Gegenteil, dass er es auf seine eigene Weise tun kann, indem er neugierig ist und nach Alternativen sucht, mit denen wir unser Ziel erreichen können. Deshalb hält die Neugierde, neue Möglichkeiten auszuprobieren, die Motivation aufrecht. Ein Beispiel: Nach einigen Spanischkursen bin ich in den Bereich der Inhaltserstellung gegangen und habe das Klassenzimmer eine Zeit lang verlassen. Als ich dann zurückkam, stellte ich fest, dass sich beides gegenseitig befruchtet und ich nicht mehr derselbe Lehrer bin wie vorher. Castro Viúdez sagt, dass es notwendig ist, eine klare Vorstellung von dem Selbst zu haben, das wir sein wollen, und sich der Schwierigkeit der Aufgabe und der Höhen und Tiefen in diesem Prozess bewusst zu sein (Castro Viúdez, 2015, S. 218). Genauso wie es wichtig ist, zu wissen, warum wir lernen, ist es notwendig zu wissen, warum wir lehren. Es lohnt sich, den berühmten Satz zu wiederholen, dass es wichtig ist, zu wissen, was wir lehren, um auf dem Weg dorthin die Kontrolle zu haben.

Aber nicht jede Leidenschaft ist gut, denn es gibt einen Unterschied zwischen Leidenschaft und Besessenheit. Erstens ist es wichtig, dass die Lehrkräfte ihr Berufs- und Privatleben zu trennen wissen, so dass sie nicht den ganzen Tag über Sprache sprechen; das bedeutet nicht, dass es keinen Raum für Diskussionen zu diesem Thema gibt. Zweitens ist die Leidenschaft im Klassenzimmer sichtbar und ansteckend, aber sie ist nicht offenkundig. Damit möchte ich den Satz wiederholen, den viele Autoren verwenden, um darauf hinzuweisen, dass der Unterricht kommunikativ sein sollte und dass wir Sprache und nicht etwas über Sprache unterrichten. Wir müssen uns bewusst sein, dass unsere Leidenschaft nicht geteilt werden muss und die Geschmäcker unendlich sind. Zur weiteren Vertiefung dieses Gedankens kann man eine Beziehung zwischen den Begriffen „innerhalb der Menschen“ und „zwischen den Menschen“ (Arnold Morgan, 2024, S. 14) in Betracht ziehen. Ersteres bedeutet, dass wir in uns selbst hineinschauen und unsere Leidenschaft analysieren, um zu wissen, was wir wirklich mögen, und um uns bewusst zu machen, ob wir von etwas zu sehr besessen sind. Das zweite Konzept ist in diesem Zusammenhang von größerer Bedeutung, da es sich auf die Art und Weise bezieht, wie wir miteinander in Beziehung treten und welche Auswirkungen unsere Leistung auf die Klasse hat. Zum Abschluss dieses Abschnitts über Leidenschaft möchte ich darauf hinweisen, dass wir, selbst wenn wir etwas wirklich mögen, nicht immer die Zeit oder die Energie finden, es zu tun. Wenn Arnold über Motivation spricht, definiert sie diese als „den Wunsch, etwas zu tun“ (Arnold Morgan, 2024, S. 17). Dies entspricht jedoch eher dem Spektrum der Leidenschaft, denn Motivation ist das, was uns in Bewegung setzt, und nicht eine Sehnsucht nach der Zukunft. Aus diesem Grund stoßen wir manchmal auf Tätigkeiten, die wir zwar mit Leidenschaft ausüben, die aber nicht so leidenschaftlich sind, dass sie uns dazu bewegen, sie zu tun. Ein Beispiel aus dem Alltag könnte das Kochen sein. Obwohl ich überhaupt keine Köchin bin, koche ich so gerne, dass es mir Spaß macht, nach Rezepten zu suchen und zu sehen, dass alles gut gelingt. Aus Zeitmangel greife ich jedoch manchmal auf Fertiggerichte zurück. Wenn wir das Ganze etwas weiter fassen, gibt es Faktoren, die uns daran hindern, unserer Leidenschaft nachzugehen, wie z. B. die Frustration, dass wir es nicht schaffen, obwohl es uns Spaß macht, oder die Notwendigkeit, anderen Verpflichtungen nachzukommen.

Enthusiasmus

Wenn wir auf die Royal Academy zurückgehen, finden wir in den Definitionen von Begeisterung Wörter wie bewundern, bewegen und fesseln. Wenn ich an dieses Gefühl denke, sehe ich eine Verbindung zwischen Motivation und Leidenschaft, wo sie sich gegenseitig ergänzen und eine ideale Fähigkeit zur Ausführung einer Handlung schaffen. Wir haben zunächst von Motivation als einem Anreiz gesprochen, der eine Bewegung auslöst, der aber, wenn er nicht genährt oder beachtet wird, die Gefahr birgt, schwer aufrechtzuerhalten zu sein. Ebenso können wir durch etwas motiviert werden, aber das bedeutet nicht, dass wir uns davon angezogen fühlen. Ein Beispiel, das uns direkt betrifft, ist das Erlernen von Fremdsprachen, da viele Lernende dies als Teil eines obligatorischen Bildungsprogramms oder zur Befriedigung eines kommunikativen Bedürfnisses tun, wenn sie in einem fremden Land leben. Hier handelt es sich um eine extrinsische und instrumentelle Motivation, da sie nicht wie die intrinsische Motivation aus dem Individuum selbst kommt. Diese Bedingungen bedeuten, dass der Prozess kostspielig ist, und selbst wenn wir das Ziel erreichen, kann dies eine Zukunft der Apathie gegenüber dem Thema bedeuten, was gegen den Grundsatz verstößt, das Motivationsniveau hoch zu halten, wobei immer die motivationalen Höhen und Tiefen berücksichtigt werden müssen, die mit diesem Gefühl verbunden sind.

Wenden wir uns nun der Unterrichtsperspektive im Zusammenhang mit dem soeben Erörterten zu. Es ist schwierig, die Motivation auf dem höchsten Niveau zu halten, aber wenn die Motivation eines Lehrers rein instrumentell oder extrinsisch ist, wird dies zu einem Kreislauf führen, in dem das Interesse an dem Fach immer geringer wird. Der Beruf des Lehrers ist in den meisten Fällen eine Entscheidung, obwohl es immer wieder Fälle gibt, in denen er eine Notwendigkeit darstellt. Es ist wichtig, die Bedingungen, die uns dazu gebracht haben, diese Entscheidung zu treffen, nicht aus den Augen zu verlieren oder sie in sicherer Verwahrung zu halten. Deshalb müssen wir dieses „Ich mag es“, von dem wir vorhin gesprochen haben, analysieren und tiefer gehen, um herauszufinden, was dieses Gefühl ausmacht.

Im Anschluss daran wenden wir uns nun der zweiten Komponente der Begeisterung zu, der Leidenschaft. Wenn wir im Detail herausfinden, was uns am Unterrichten reizt, können wir das Netz der Leidenschaft weben. Mit der Selbstbeobachtung sind wir in der Lage, die Gefühle, für die wir unterrichten, zu benennen und nicht bei einem eher oberflächlichen Ausdruck von Anziehung oder Abstoßung zu bleiben. Dies wird noch verstärkt, wenn wir über die Idee nachdenken, dass der Lehrer oder die Lehrerin leidenschaftlich sein muss für das, was er oder sie tut, damit seine oder ihre Schüler davon angesteckt werden können. Dieses Gefühl darf nicht blind sein, denn dann sehen sie nicht, warum das betreffende Thema uns anspricht. Wir müssen in der Lage sein, die kleinen Teile, aus denen sich dieses Puzzle der Anziehungskraft zusammensetzt, zu zerlegen, um sie verständlich und kommunizierbar zu machen.

Wenn wir diese beiden Komponenten verstanden haben, können wir über die Summe sprechen, die sie erzeugen, die Begeisterung, und dass sie sich gegenseitig ergänzen. Wie wir bereits mehrfach erwähnt haben, hat die Motivation gute und schlechte Momente, und in letzteren muss die Leidenschaft diesen Mangel unterstützen, um uns daran zu erinnern, was den Motor überhaupt erst in Gang gesetzt hat. Ebenso können wir die Erfolgserlebnisse, die wir haben, wenn wir auf einem Höhepunkt sind, unterstützen, um unsere Leidenschaft zu steigern und die Zufriedenheit zu erhöhen.

Wenn wir Enthusiasmus als eine Kombination aus Leidenschaft und Motivation verstehen, können wir versuchen, die negativen Gefühle herauszufiltern, die manchmal als Kehrseite dieser Komponenten auftreten können, die das Ganze ausmachen. Wenn wir das Ganze aus einer weniger mathematischen Perspektive betrachten, könnten wir uns Motivation und Leidenschaft als erste Filter vorstellen. Wenn uns etwas unmotiviert oder frustriert macht, können wir versuchen, dieses Phänomen im Bereich der Motivation zu untersuchen: Was ist passiert? Was hat es mit meiner Motivation gemacht? Wie kann ich damit umgehen? Was kann ich daraus lernen? Nachdem wir uns diese Fragen gestellt haben, ist es möglich, die Motivation aufrechtzuerhalten oder, besser noch, an ihr zu arbeiten und sie weiterzuentwickeln, so dass unser Enthusiasmus nicht durch negative Gefühle beeinträchtigt wird. Auch hier ist es notwendig, über Inside out zu sprechen, um sich daran zu erinnern, dass diese Emotionen nicht unterdrückt, sondern aufgenommen werden, um uns zu helfen, zu wachsen.

Genauso kann die Leidenschaft diese Filterfunktion haben. Das Wichtigste ist, dass wir auf dieser Analyse dessen, was wir mögen, bestehen, um nicht auf einer oberflächlichen Ebene zu bleiben. Wenn wir in der Tiefe verstehen, was unsere Leidenschaft ausmacht, sehen wir deutlich, was nicht dazu gehört. In diesem Fall gibt es Aspekte, die wir zwar nicht mögen, aber wir müssen uns bewusst sein, dass sie aus einem bestimmten Grund da sind und sie akzeptieren. Es gibt Lehrer, die lieber an der Lexik als an der Aussprache arbeiten, aber wir können keinen von ihnen beiseite lassen. Der Filter verstärkt das, was wir mögen, und erinnert uns daran, warum wir tun, was wir tun. Wir können sagen, dass das Gute das Schlechte überwiegt. Auf die gleiche Weise wird die Begeisterung durch das Gewicht der Elemente verstärkt, die uns in diesem Bereich anziehen. Bei der Vermittlung von Leidenschaft ist es wichtig, dass wir nicht unsere Abneigung gegenüber bestimmten Aspekten zum Ausdruck bringen, sondern sie eher neutral behandeln, da sie bei jemand anderem durchaus Leidenschaft wecken können. Wir sollten uns auch nicht auf das konzentrieren, wofür wir selbst nur leidenschaftlich sind, denn das würde in den Bereich der Besessenheit führen. Wie man sagt, gibt es verschiedene Farben für verschiedene Geschmäcker.

Um die detaillierte Analyse, die ich im Laufe des Artikels erwähnt habe, durchführen zu können, habe ich die folgende Zeichnung erstellt, auf der jede Person die Gefühle, die sie mit den einzelnen Komponenten verbindet, aufschreiben kann. Es ist wichtig, dass sowohl die guten als auch die schlechten Emotionen aufgeschrieben werden, damit Filter eingesetzt werden können, um negative Emotionen zu lernen und zu integrieren und Motivation und Leidenschaft herauszufiltern. Indem wir sie klassifizieren, können wir verstehen, woher sie kommen. Jede Klassifizierung ist gültig.

Schlussfolgerungen

Wir sehen, dass Gefühle nicht isoliert betrachtet werden sollten, sondern als etwas Komplementäres; wir können sie in der Tat zusammenfassen. Wie wir gesehen haben, ist Motivation ein sehr untersuchtes und grundlegendes Thema im Klassenzimmer, sowohl für Lehrer als auch für Schüler. Sie ist der Motor, der uns antreibt, und sie funktioniert nicht immer auf dieselbe Weise. Deshalb müssen wir die Leidenschaft, die ein Thema in uns weckt, analysieren und diese Emotion in kleine Teile zerlegen, denen wir einen Namen geben. Diese Elemente zusammen können uns dabei helfen, den Enthusiasmus zu kanalisieren, und zwar als gefiltertes Ganzes, das das Lehren und Lernen verbessert, indem wir wissen, wie wir unseren Standpunkt durch unser Handeln vermitteln können. Die Aufschlüsselung in kleinere Konzepte ermöglicht es uns, genauer zu sehen, woher die Dinge kommen, und aus dem Negativen zu lernen. Wir können das Schlechte nicht unterdrücken, denn es wird immer da sein, wir müssen uns ihm stellen. Alles hat einen Ursprung, und wenn wir es genauer betrachten, wissen wir, woher es kommt, und wir können darauf reagieren. Auf diese Weise gelingt es uns, die schlechten Erfahrungen herauszufiltern und einen reineren Enthusiasmus zu entwickeln, bei dem Fehler eine Stärke und Entdeckungen ein Abenteuer sind. Wenn wir wollen, dass dies von den Schülern wahrgenommen wird, sind wir die Ersten, die es in die Praxis umsetzen müssen, und dafür dürfen wir die Antwort nicht aus den Augen verlieren, die wir am Anfang gegeben haben, über die Energie, die uns dazu bewegt, Spanisch zu unterrichten, Namen und Nachnamen zu nennen und in uns selbst und um uns herum zu suchen.

Literaturverzeichnis

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